诺贝尔奖120周年：德美日相继兴起我国怎么迎头赶上？

发布时间：2025-05-06　点此：1100次

来历：汹涌新闻

原标题：诺贝尔奖120周年：德美日相继鼓起，我国怎样迎头赶上？

【写在前面】

受新冠疫情影响，本年12月不再举行传统的诺贝尔奖颁奖典礼，颁奖仪式将改为线上举行。诺贝尔物理学奖、化学奖、生理学或医学奖从1901年颁奖到本年，正好满120年。在这120年里，总共有624人次获诺贝尔科学奖，其间物理学奖216人次，化学奖186人次，生理学或医学奖222人次。

北京大学哲学系教授、医学人文学院院长周程在对1901-2020年间诺贝尔科学奖的颁奖数据进行处理后提出，诺贝尔科学奖百廿史上呈现过三大现象：

1、20世纪前期德国诺贝尔科学奖获奖人数名列前茅；

2、二战完毕后美国诺贝尔科学奖获奖人数遥遥领先；

3、21世纪初期日本诺贝尔科学奖获奖人数呈现井喷。

若按近年国内出产总值进行排序，美国位居榜首，我国位居第二，日本排在第三，德国排在第四。在120年的诺贝尔科学奖颁奖史上，现在GDP位居前四的其它三个国家都先后发明出了令人惊叹的奇观。

这背面有何深层原因？周程教授依据科学社会史视角罗列许多的案例和数据进行了详实的剖析。

我国怎样赶上？他认为，我国要完结更多的从0到1的研讨打破，斩获更多的诺贝尔科学奖，至少政府有必要继续加大高级校园的研制经费投入，一起高级校园也要尽力发明条件让中青年教师不急于求成，只为追求真理而悉心打开科学研讨。

一、诺贝尔科学奖颁奖概略

刻画在奖牌上的阿尔弗雷德·贝恩哈德·诺贝尔（1833-1896）

诺贝尔物理学奖、化学奖、生理学或医学奖从1901年颁奖到本年正好满120年。在这120年里，总共有624人次获诺贝尔科学奖，其间物理学奖216人次，化学奖186人次，生理学或医学奖222人次。

百廿前史上有三人重复获诺贝尔科学奖。玛丽居里1903年获物理学奖后、又于1911年获化学奖；约翰巴丁1956、1972年两度获物理学奖；弗雷德里克桑格1958、1990年两度获化学奖。因而，实践获得诺贝尔科学奖的只需621人。

受两次国际大战等影响，物理学奖停发了6次、化学奖停发了8次、生理学或医学停发了9次。

在这120年里，美国共有265人次获奖，占比高达42.5%。

获奖数缺少100但逾越20的国家有：英国（94）、德国（73）、法国（34）、日本（22）。

获奖数缺少20但逾越10的国家有：瑞士（18）、瑞典（16）、荷兰（15）、俄国（13）、加拿大（10）。

获奖数缺少10但逾越5的国家有：奥地利（9）、丹麦（9）、澳大利亚（8）、意大利（6）、比利时（6）。

首要国家诺贝尔科学奖获奖状况

上面这张表格提醒了1901-2020年间首要国家的诺贝尔物理学奖、化学奖、生理学或医学奖的获奖人次。

216个诺贝尔物理学奖中，美国占92个，英国占28个，德国占25个，逾越两位数的还有，法国14个。

186个化学奖里边，美国占了70个，英国占了32个，德国31个。

222个生理学或医学奖中，美国占了103个，逾越3位数的仅此一家。英国、德国、法国都是两位数，别离是34、17和11。

首要国家获颁诺贝尔科学奖状况

从上面的柱状图可以愈加清楚地看到，美国获颁诺贝尔科学奖人数遥遥领先，简直是第二名英国的三倍。除了美国、英国、德国、法国、日本、瑞士、瑞典、荷兰、俄国和加拿大这10个国家，其他国家的获奖人数加在一起只需64个。也便是说，前十个国家包办了近90%的诺贝尔科学奖。

假如把这120年里的获奖人数依照十年一段进行计算，就会得到下面这张图。

获颁诺贝尔科学奖人数改变状况

从这张折线图中可以看出，诺贝尔科学奖的获奖人数呈上升趋势，战后每个时段的获奖总人数均高于战前的各个时段。逐年查看诺贝尔科学奖颁奖数据时会发现，战前，一个奖项一般只公布给一个人；战后，2个或3个人共享同一奖项的景象有许多，致使战后每个时段的获奖人数都显着高于战前。

此乃“大科学”鼓起导致的作用。战后，“大科学”鼓起，从事科学研讨的学者急剧添加，科研经费投入快速攀升，再加上仪器、配备得到显着改进，致使诺贝尔奖级的科学作用不断呈现。诺贝尔奖级的作用多了之后，假如每个奖项一年只公布给一个人，许多人就会失掉获奖时机；假如每年多评出几个人，就可以必定程度地缓解对立，但每个奖项一年最多只能颁给3人的规矩不能变。

以物理为例，100年前，国际上的物理学家只需1000名左右；现在，全球规划内的物理学家不少于100万人。换言之，100年里物理学家的人数大约添加了1000倍。科学家多了之后，高质量的作用也就会相应地增多。这样一来，作出出色科学奉献的科学家等候公布诺贝尔科学奖的时刻就会变得越来越长。

获颁诺贝尔科学奖时的均匀年纪

从上图中可以看出，自1951年以来，诺贝尔物理学奖、化学奖、生理学或医学奖得主获奖时的均匀年纪呈逐步添加态势。

进入21世纪后，除诺贝尔生理学或医学奖得主获奖时的均匀年纪挨近但仍未抵达65岁之外，诺贝尔物理学奖和化学奖得主获奖时的均匀年纪均逾越65岁。

按国别和年代对诺贝尔科学奖获奖数进行分类处理后，咱们还会发现美国在二战之前体现一般，但二战迸发之后美国的获奖数据敏捷攀升至两位数。

首要国家诺贝尔科学奖获奖数的年代散布状况

从这张表格中还可以看出，上个世纪前30年乃至前40年获奖体现最为出色的是德国。

20世纪后期，日本简直每个年代都有所斩获，但获奖数量也就1、2个。进入新世纪后，日本开端忽然发力，每个年代的获奖数都逾越了8个。

首要国家诺贝尔科学奖获奖数随年代改变状况

从上面的这张折线图中可以更直观地看出，美国在二战之前与其他国家比较没有什么亮丽之处。但在二战迸发之后，尤其是在上个世纪后叶，获奖数一向遥遥领先。

还有一个现象值得留意。大都状况下位居第二的这根绿线标明的是美、英、德、法、日五个国家之外的全部国家的获奖总数。忽视这根绿线后可以看到，在20世纪前30年，德国获奖数一向名列前茅，领先于国际上任何一个国家。这是比较稀有的一种现象。

标明日本的这个蓝线，进入新世纪后，忽然跃起，形似井喷。所以，许多人将日本这一阶段的获奖现象称作为诺贝尔科学奖“井喷”。

经过上述查询可知，在诺贝尔科学奖百廿颁奖史上，呈现过三大奇观：

1、20世纪前期德国诺贝尔科学奖获奖人数名列前茅；

2、二战完毕后美国诺贝尔科学奖获奖人数遥遥领先；

3、21世纪初期日本诺贝尔科学奖获奖人数呈现井喷。

接下来，就聚集诺贝尔科学奖百廿史上的这三大奇观，首要环绕“诺贝尔奖与科学教育”作些微观剖析。

二、20世纪前期德国何故盛产诺贝尔科学奖得主？

德国勃兰登堡门

1、德国的获奖者简直都担任过大学教授

1901-1930 年间全球获得诺贝尔科学奖的人数为93 人。德国是28人，英国是15人，法国是13人。德国的获奖数正好是英国和法国的获奖数之和。这一时期，美国只需4人获奖。这与许多人挂在口头上的“20世纪是美国科学的世纪”有点不相符合。可以说，20世纪前30年，德国的科学体现要比美国愈加出色。

更有意思的现象是，20世纪前期，德国的诺贝尔科学奖获奖者简直都担任过大学教授。并且，他们的获奖作用底子上都是在德国大学里获得的。因而，评论德国20世纪前期的诺贝尔科学奖高产现象不能不谈德国的高级教育。

2、18世纪德语国家面对的大学危机

弗里德里希二世请客启蒙思维家伏尔泰

19世纪前，德意志长时刻处于割据状况，各路诸侯以及教派出于培育人才和行进威望的需求，纷繁树立大学。因为君主国都很小，财政收入有限，难以支撑大学的运作，所以德语国家的大学规划都不是很大，办学水准也比较低。这不可避免地会引发民众的不满，致使在18-19世纪之交的约20年里，有20所大学被废校或被吞并。

在18世纪末的大学危机中，呈现了三种对大学革新的建议：

榜首种建议受英国的影响比较深，保守主义颜色比较浓，认为教育的意图是经过运用传统的教育方法来传递具有正确崇奉的常识。这种观念在大学神学院中具有广泛的商场，因为侧重实践运用不运用维护神学在大学中的首要方位。

第二种建议受法国的影响比较深，功利主义颜色比较浓，倡议以对作业、邦国和教会有用的技能练习年青人。这种观念的倡议者中，政府官员、大学法学院和医学院的教授居多。

第三种建议坚持以人为本，着重要把人的思维感情从神学的捆绑下解放出来，一起也对立逼迫纪律，死记硬背；认为教育的意图是帮忙打开和完结个人的悉数潜能， “造就”有才干、有品德的人。这种建议多出自于新人文主义者。

受新人文主义的影响，19世纪初，费希特、谢林、威廉·冯·洪堡等人先后提出了自己的大学革新设想。这些设想为19世纪德国大学的革新与打开指明晰航向。

3、柏林大学的创建

—柏林大学的创建布景

1789年，法国大革新迸发。普鲁士极点敌视法国革新，所以联合沙皇俄国、奥地利等国对法国进行配备干与。

启蒙之子拿破仑执政后，于1803年出动戎行德意志，消除了德意志西南部的许多封建邦国。1806年又开端向德意志西部区域建议进攻，并将莱茵区域的德意志各邦国安排成了“莱茵同盟”。1807年，拿破仑又迫使普鲁士国王弗里德里希·威廉三世抛弃了易北河以西全部疆域，普鲁士因而失掉闻名的哈勒大学。

哈勒大学于1694年创建，是最早脱节宗教捆绑的大学之一。在拿破仑侵略期间，哈勒大学成了重要的抵抗运动中心之一。因而当法国戎行占据普鲁士易北河区域之后，拿破仑指令封闭了坐落该区域的哈勒大学。

失掉哈勒大学的教师们恳求普鲁士国王在柏林重建一所大学。对失掉仅有的一所大学感到十分痛心的国王赞同了他们的要求，并录用教育大臣威廉·冯·洪堡于1809年着手筹建柏林大学。

柏林洪堡大校园园内的威廉·冯·洪堡塑像

威廉·冯·洪堡兴办柏林大学时在办学理念上深受哲学家谢林的影响。谢林1803年在《关于学术研讨方法的讲演》中曾提出：

大学的功用是追求真理；教师应引导学生探求真理和研讨天然；学者不只需做学术研讨，还要教授他的方法给学生，以便下一代能继续这项永无止尽的作业；教育不该受约束。　

1810年10月，柏林大学在汉利希王子宫廷正式开办，由哲学家费希特任首任校长。这是德国高级教育打开史上的一个重要里程碑。

—柏林大学的办学特征

威廉·冯·洪堡着重德国大学应该有别于法国归纳理工学院、巴黎高级师范校园那样的高校，在办理和学术上坚持自主性，它包含三层含义：1、大学应独立于国家的政府办理系统，即“独立于全部国家的安排方法”；2、大学应独立于社会经济日子。科学的意图在于探求朴实的学识和真理，而不在于满意实践的社会需求；三、大学的教师和学生应甘于孤寂，不为任何俗务所搅扰，彻底悉心于科学。洪堡认为“自在”是教育的“首要和不可短少的条件”，因而他大力倡议“教的自在”和“学的自在”。并且在洪堡看来，大学不只仅常识传达之地，更是常识出产之地，因而他竭力建议教育与研讨相结合。而在此之前，无论是教会办的英国流大学，仍是国家办的法国流大学，都不注重科学研讨。

依据洪堡树立的独立+自在、教育+研讨等办学准则，柏林大学将传统大学中的通识教育学院——哲学院扩展成了与法学院和医学院齐头并进的专业教育学院，然后进步了哲学院在大学中的方位。

此前，欧洲的大学底子上都是由哲学院、神学院、法学院和医学院四个学院组成。其间，哲学院首要担任根底教育，有点类似现在的美国大学中的文理学院和日本大学中的教养学部。神学院、法学院和医学院担任专业教育。医学院首要培育治疗人之身体的专业人才；法学院首要培育办理人类社会的专业人才；神学院首要培育神职人员。

中世纪大学的安排架构

需求着重的是，其时的哲学概念十分广泛，天然哲学乃其间的一个重要分支。而天然哲学不只包含对天然进行笼统考虑所获得的常识，并且还包含对天然进行实证探求所获得的常识。因而，柏林大学进步哲学院的方位之后，极大地促进了德国形而上学的打开和天然科学的行进。

除此之外，柏林大学还开端施行评论班教育和讲座制。评论班教育在今日的研讨型大学中遭到了高度注重。比起常识传达，它更注重常识出产，或许叫常识发明。讲座制是德国大学特有的准则，一个学科只设置一个教授，不像美国即使是同一学科也设置一堆教授。并且在其时的德国，教授不退休，副教授就只能干等，即使水平再高也进步不了教授。讲座制的优点便是，一个人当教授，下面的人都跟着他的爱好来做研讨，简略构成学派，并且许多研讨可以一以贯之，锲而不舍。

注重教师的研讨效果也是柏林大学的一大特征。假如教师只从事常识的教授，不从事常识的发明，那他是很难向学生讲清楚常识的出产方法的。教师打开科学研讨，不只需利于了解和盯梢本范畴的打开前沿，行进本身的研讨探求才干，避免向学生教授陈腐、落后的常识，并且还有利于将研讨的方法和探求的精力教授给学生，培育学生的立异才干。因而，柏林大学的这一做法对德国立异人才的培育起到了巨大的促进作用。

—柏林大学的社会影响

柏林大学名家辈出，群星绚烂。

物理学家基尔霍夫、爱因斯坦、薛定谔、海森堡、玻恩，化学家霍夫曼、拜耳、艾米尔·费歇尔、德拜、能斯特、哈恩，生物学家魏尔啸、科赫、埃尔利希，数学家魏尔斯特拉斯、狄利克雷、冯·诺依曼，哲学家费希特、谢林、黑格尔、叔本华、杜林等曾在此任教。

物理学家亥姆霍兹、赫兹、普朗克、卡尔·费迪南德·布劳恩、沃纳·冯·布劳恩、威廉·维恩、马克思·冯·劳厄、詹姆斯·弗兰克、迈克尔逊，化学家范托夫、哈伯、汉斯·费歇尔、奥托·迪尔斯、奥托·海因里希·瓦尔堡，地质学家李希霍芬、魏格纳，生物学家施旺、埃米尔·阿道夫·冯·贝林，数学家康托、克罗内克、利普希茨，哲学家胡塞尔、费尔巴哈等曾在此就读。

革新导师马克思也曾在此攻读法令，恩格斯则是柏林大学的旁听生。

上述名单中，有适当一部分人于二战前获颁诺贝尔科学奖。

坚持独当一面，倡议自在精力，注重研讨效果的柏林大学识世之后，德国又以柏林大学为典范连续树立了一批新式大学；一起，还对一批老大学进行了改建和扩建。如布雷斯劳大学、波恩大学、哥廷根大学、慕尼黑大学，以及海德堡大学和莱比锡大学等。

后来有人点评到：“没有柏林大学就没有光辉绚烂的德意志文明”。它乃至被誉为“全部现代大学之母”，“研讨型大学开山祖师”。

4、李比希试验室的创建

—李比希创建现代试验室

柏林大学的成功，有力地促进了天然科学教育的遍及。可是，其时各大学盛行的做法，至少存在两方面的缺点：

一是尽管哲学院的方位行进了，但天然科学的教育方法并没有发生突变。教育天然科学课程的教授多为哲学家，他们注重思辨和天然哲学系统的构建，对试验爱好不浓，因而学生很难得到严厉的科学练习。

二是私家试验室传统仍在连续，即使能进行试验室教育，其规划也十分小，并且手法适当落后。

这种状况直到1826 年李比希在吉森大学树立化学试验室后才得到改动。

李比希1820年进入波恩大学，1821年随师转入埃尔朗根大学学习化学，1822年凭《论雷酸汞的成分》这篇论文获博士学位。他对在这两所校园所学的深具学究气的德国化学感到不满，所以经科学界权威亚历山大·冯·洪堡教授（威廉·冯·洪堡的弟弟）引荐来到法国闻名化学家、物理学家盖·吕萨克的试验室作业。

1824年李比希回到德国任吉森大学化学助教，第二年就进步为教授，其时他只需22岁。

李比希在盖·吕萨克的私家试验室进行化学研讨时就感遭到试验室的重要性。其时的试验室很少，大多是一些私家试验室，只能包容一、两位学生或帮手学习和研讨。为了改动这种状况，李比希回来德国后加强了试验室的制作和化学教育法的研讨，然后使化学教育真实具有了试验科学的特征。

1926年，李比希在吉森大学树立了一个完善的试验教育系统，其试验室可一起包容22名学生做试验，教室可供120人听讲，讲台两边摆放着各种试验设备和仪器，以便为听讲人做各种演示试验。

李比希创建的现代试验室作业场景

李比希1926年创建的吉森试验室是国际上榜首个系统地进行研讨练习的化学试验室，可以说是现代试验室的原型。

—李比希的试验教育法

李比希为试验室教育编制了一个全新的教育大纲，规则学生在学习讲义的一起还要做试验，须先运用已知化合物进行定性剖析和定量剖析，然后再从天然物质中提纯和判定新化合物以及进行无机组成和有机组成；学完这一课程后，在导师辅导下再进行独立的研讨以完结结业论文；论文经过审阅判定后才可以获得博士学位。

在李比希的试验室里，教师和学生一起并肩作业，树立起了一种新式的师生联络。它不同于传统的“师傅带徒弟”方法，也有别于其时英国的“导师+帮手”方法。在李比希试验室中，导师和学生既是上下级联络，也是伙伴联络。他们相互学习、一起研讨；相互质疑、一起评论。

李比希的试验教育方法是一项重要的科学研讨安排方法的发明。它将世人的尽力会集起来，然后使许多相互相关的，但令单个研讨者懊丧的问题得以处理。在这里研讨者不必定要具有一流的智慧，二流研讨者相同可以做出非同小可的效果。

除了教育革新，李比希还在科学研讨上首先垂范，作出了许多重要的科学奉献。

1830年代前，李比希主攻有机化学，40年代后主攻农业化学和生物化学。他曾作过许多的有机化合物的精确剖析，并改进了有机剖析的若干方法，定出大批化合物的化学式，发现了同分异构现象等。李比希提出植物需求氮、磷，钾等底子元素，并深入研讨了行进土壤肥力的问题，他因而被农学界称为“农业化学之父”。

此外，李比希还兴办了《化学和药学年鉴》，成功地招引了许多有才调的德国年青学生从事化学研讨。因为李比希的奉献，德国在有机物组成、结构理论等方面效果十分出色。

—李比希试验室的影响

国内影响：以李比希试验室为模型，1833年，约翰内斯·缪勒在柏林大学树立了解剖生理试验室；1836年，弗里德里希·维勒在哥廷根大学树立了化学试验室；1852年，罗伯特·本生在海德堡树立了化学试验室；1865年，路德维希在莱比锡大学树立了新式生理学试验室；1875年，冯特在莱比锡大学树立了心理学试验室。

可以说，德国大学于19世纪中期树立的试验室，简直都是仿效李比希试验室的产品。

国际影响：李比希试验室方法一开端并没有在德国之外得到打开。可是他招引了一大批英国、法国和美国的青年人来德国学习。

至1850年，李比希辅导的外国留学生数达170人之多。俄国的齐宁、法国的日拉尔、英国的威廉姆逊等，都是李比希的学生。

到了1900年，英国没有获得德国博士学位的化学家简直没有，物理、生物、生理、医学、数学也是如此。

国外学者，包含大西洋对岸的美国学者纷繁来德国朝圣，使德国科学界的“朋友圈”越拉越大，德国科学界在国际上的方位也由此得到大幅度进步。

5、高级教育促进了德国工业的打开

威廉·冯·洪堡1810年兴办柏林大学和李比希1826年创建吉森试验室可谓是一项破天荒的豪举。它为德国高级教育的快速打开奠定了重要的根底。

其时，以牛津、剑桥为代表的英国大学注重的是教养教育，重在培育绅士风度；以归纳理工学院、矿山学院为代表的法国大学注重的是运用教育，旨在培育工程师。而德国的不少大学则将探求天然、追求真理作为大学的中心使命，旨在培育可以仰视星空、独立打开学术研讨的学者。因而，德国的大学得以培育出一批出色的科技人才，获得一批重要的科技作用。

假如德国的高级教育理念过于超前，德国的工业界跟不上大学的前行进伐，那么在德国就必定会呈现大学结业生找不到用武之地，科技作用无法及时转化运用的为难局势。恰巧，以纺织工业为先导的工业革新其时正在欧洲鼓起，德国的工业界对科技人才和科技作用的需求不断攀升。若不是德国的高级教育超前打开一步，很难幻想19世纪后期德国的工业可以摆开与英国和法国的间隔。

工业革新前期，纺织工业获得了快速打开。其时，用机器出产出来的布疋有不少是用发酵奶来进行漂白，用植物汁液来进行染色的。选用这种工艺，不只满意不了出产的需求，也无法确保产品质量。这就为德国的一些科学家，尤其是化学家发挥研讨特长，发挥强国志趣供应了一个重要的舞台。事实上，这些科学家在试验室里捣鼓出来的一些化合物后来真的转化成了工业染料，然后大幅进步了德国纺织品的竞赛力和附加值，致使德国的纺织工业得往后发先至，完结弯道超车。

德国鲁尔工业区一角

德国纺织工业的快速打开又带动了交通运送业、机械制作业以及冶金工业的打开。因而，与无机化学、有机组成化学、天然高分子化学一起获得打开的还有，金相学、炼钢技能、合金材料技能以及机械加工技能等。

6、工业打开对理工科教育提出新的要求

企业为了维护自己的商场、拓荒新的商场，需求尽力寻觅新的染料来替代已没有赢利可赚的旧染料，需求不断行进出产功率和产品质量，这就需求继续加大研讨开发投入。

依托雇佣的化学家和与大学化学家的协作，BASF和Hochst公司于1860年代后期组成出了对德国染料工业打开含义严峻的茜素。茜素的投产，使企业深入知道到科学研讨的商业价值，一起也为企业堆集了许多财富，这就为进一步支撑科学教育和研讨开发发明晰条件。

德国组成染料工业巨子

跟着德国工业的鼓起，德国的高级教育在工业需求的拉动下和工商界的支撑下又获得了一系列新的展开。1860 年往后，德国开端将实业校园改造为高级技能校园（Technische Hochschule）。这往后，在同大学的竞赛进程中，亚琛、柏林、不伦瑞克、达姆施塔特、德累斯顿、汉诺威、卡尔斯鲁厄、慕尼黑和斯图加特等高级技能校园不断充沛天然科学类课程的教育，逐步树立了与大学平等的方位，并先后改称为工科大学（（Technische Universitat）。

在工科大学的激烈要求下，1899年德国威廉皇帝亲赐工科大学以博士学位公布权（Dr．-Ing．）。至此，德国的工科大学获得了被公布归纳大学的全部特权。

今日，德国的归纳大学一般都不设工学院，工程技能人员的培育使命首要由工科大学和高级技能校园来承当。

从下表中可以看出，这一时期德国理工科教育规划的扩增适当迅猛。

德国理工科高级教育部队的扩张

7、19世纪后期科技人才和科技作用许多呈现

归纳大学和工科大学的打开，为德国培育了大批高实质的科技人才。

1830-1831年，德国的哲学院在籍学生数只占17.7%；1881-1882年，哲学院在籍学生数升至40.3%。1841年，哲学院里的理科学生只占13.6%，1881年哲学院里的理科学生占比急速上升到37.1%。

1899年，德国大学的在校人数为3.3万，其间，工科大学的学生数为1.1万。

1900年，普鲁士的大学在校人数为1.7万，其间，哲学院的学生数为0.65万，在哲学院攻读天然科学的学生数为0.23万；工科大学的学生数达0.52万，剩下的0.5万余人则为法学院、神学院、医学院的学生。

理工科结业生源源不断地迈向社会之后，又进一步促进了德国工业的打开。

有研讨标明，1899年德国工业界化学专家数量高达4000人，其间从事和染料有关的占1/4。而英国1900年只需30-40名染料技能专家。

据英国学者计算，1900年前后，国际上从事化学研讨的科技专家中有2/3诞生在德国，致使1886~1890年间，德国获得了948项与染料相关的专利，而英国仅获得86项。

从柏林大学创建开端到榜初次国际大战完毕停止，德国具有的出色科学家人数为200 人，严峻科技作用数高达279 项。同期，英国具有的出色科学家人数为122 人，严峻科技作用数为174项；法国具有的出色科学家人数为88 人，严峻科技作用数为107 项。无论是出色科学家人数，仍是严峻科技作用数，德国差不多都是英、法两国的总和。

英、法、德、美1800-1920年间获得的严峻科技作用

德国在这一时期具有如此之多的出色科学家和严峻科技作用无疑与德国大学的科学教育有着挨近的联络。已然德国可以培育出如此之多的出色科学家，获得如此之多的严峻科技作用，那它在20世纪前30年获得那么多诺贝尔科学奖也就不难了解了。

三、战后美国诺贝尔科学奖获奖人数何故遥遥领先？

1620年奔向北美的英国五月花号帆船

1、1930年代开端美国诺奖获奖数位居全球榜首

按国别和年代对诺贝尔科学奖获奖人数进行计算处理后，咱们不难发现美国在二战之前的整体体现一般。不过，在1931-1940年间，美国的诺贝尔科学奖获奖人数快速攀升至9人，同期德国的获奖人数只需8人，英国的获奖人数只需7人。尽管美国只比德国多1人，但这却是前史性的逾越。尔后，美国的诺贝尔科学奖获奖数一向位居全球榜首。

1941-1950年间，美国的诺贝尔科学奖获奖数初次抵达两位数，但仅仅以1打头。上个世纪50年代和60年代，美国的诺贝尔科学奖获奖数开端以2打头，但进入70年代后就开端一向以3打头了。

美国具有诺贝尔科学奖获得者（包含结业生及职工）逾越20人的大学高达19所，它们的排序是：

1、哈佛大学113人；2、加州大学伯克利分校82人；3、加州理工学院70人；4、哥伦比亚大学69人；5、麻省理工学院62人，芝加哥大学62人；7、斯坦佛大学55人；8、康奈尔大学50人；9、普林斯顿大学42人；10、洛克菲勒大学38人；11、耶鲁大学34人；12、霍普金斯大学30人；13、伊利诺伊大学香槟分校27人；14、宾夕法尼亚大学25人，加州大学圣地亚哥分校25人；16、圣路易斯华盛顿大学24人；17、威斯康星大学麦迪逊分校23人；18、纽约大学20人，卡耐基·梅隆大学20人。

简言之，美国的诺贝尔科学奖获奖人数在二战之前体现一般，但二战迸发后获奖人数敏捷攀升至两位数，可谓鹤立鸡群。其间闻名大学的诺贝尔科学奖获奖人数体现出色。毋庸置疑，美国有那么多人获颁诺贝尔科学奖，和德国相同遭到了高级教育革新与打开的深入影响。

2、殖民地时期的英式实质教育

1776年7月4日，费城自在钟敲响，美利坚合众国独立。在此之前，北美长时刻处于欧洲的殖民统治之下。尽管这一时期欧洲人乘坐帆船飘洋过海来到美洲一般都要花两个月左右的时刻，但仍是有一批冒险家饱经含辛茹苦，战胜重重困难来到了北美。其时，将子女从北美送回欧洲承受高级教育十分不方便，为了处理子女的教育问题，北美大地上连续树立起了一批私立学院。

殖民地时期在北美树立起来的学院首要有，哈佛学院（1636年）、威廉·玛丽学院（1693年）、耶鲁学院（1701年）、新泽西学院（普林斯顿大学前身、1746年）、国王学院（哥伦比亚大学前身、1754年）、费城学院（宾夕法尼亚大学前身、1755年）、罗德岛学院（布朗大学前身、1764年）、皇后学院（罗格斯大学前身、1766）、达特茅斯学院（1769年）。不难看出，前期树立的这些学院都会集在人口相对密布的美国东部区域。

哈佛大学一角

这些学院都是仿照英国的牛津大学和剑桥大学树立起来的，因而十分注重实质教育，旨在培育具有绅士风度的人才。即使其时牛顿现已在英国走红，皇家学会名声日隆，但在这些学院中，科学教育依然没有获得应有的方位，至于工程技能教育更是登不上大雅之堂。

实践上，哈佛1847年才开设劳伦斯科校园园，耶鲁1854年才开设谢费尔德科校园园。这些科校园园之所以可以树立，很大程度上是因为它们别出心裁，绕开了大学干流教育方案的纠缠。耶鲁大学最早在美国开设博士课程，但它直至南北战役迸发后的1861年才开端公布博士学位。可以说，美国高校中的科学教育要比德国晚许多。

3、南北战役迸发后的法度运用教育

—19世纪中期美国人口的添加与工业化的打开

尽管美利坚独立正好赶上榜初次工业革新浪潮，但在建国后开端半个多世纪里，美国人口添加十分缓慢，出产力并没有像欧陆那样日新月异。首要原因是，选用蒸汽动力的明轮船只适宜在内河和近海飞行，不适用于横渡浪高风急的大西洋。这一时期，横渡大西洋仍首要依托风力，即使没有遇到逆风，帆船也得在大洋中流浪一个多月。欧洲人不是迫于无法，一般不会乘坐帆船移民到北美。并且运用1、200吨的木质帆船把蒸汽机等大型机器设备从欧陆运到美国也好不简略。因而，榜初次工业革新的浪潮晚至19世纪中期才在美国大规划打开。

1807年克莱蒙特发明明轮船

1939年瑞典工程师约翰·埃里克森和英国工程师弗朗西斯·史密斯发明晰水下螺旋推动器。史密斯的螺旋推动器很像阿基米德的螺旋取水器，埃里克森的螺旋推动器很像今日的电扇。

1843年英国“雷特勒”号军舰榜初次以螺旋桨替代明轮。同年，美国水兵也制作了一艘螺旋桨船“浦林西登”号。

尽管英、美等国1840年代在制作螺旋桨船只上获得了一些成功，可是运用螺旋桨推动船只还有许多难题需求处理，比如螺旋桨轴的密封、轴承的磨损，船只的轰动等等。因而，进入1850年代往后，螺旋桨才逐步替代明轮成为干流。

1860年英国的“大东方”号首航纽约

运用螺旋桨推动船只处理客货的快速、安全运送问题后，土地广袤和资源丰富的美国招引来了一批又一批的欧洲移民。人口的快速添加为美国工业化的打开供应了强壮的动能。有研讨标明，1830年美国的城市人口占比不到10%，1860年这一数字挨近20%。

劳作密布型和资本密布型的工厂在城市的打开，一方面削弱了家庭出产的经济方位，另一方面促进了工业分工，催生出一个对技能行进含义非同一般的部分——配备制作业。配备制作业的诞生与打开，减轻了相关企业自行设计配备与工艺的担负，促进了打开制作业所需技能的堆集与立异。

许多企业打开出产所需的机器设备由自行设计制作转向依托相对独立的配备制作商来完结，有用地促进了设备出产的标准化与规范化，然后催生出“美国制作系统”。

“美国制作系统”最早是由英国学者提出的。在伦敦1851年举行的水晶宫国际博览会上，美国的柯尔特左轮手枪、胜家缝纫机和麦克科米克收割机等产品大出风头。它们所体现出的机械零件的标准化、可互换性以及高功率大批量出产的特征给欧洲老牌工业国留下了深入的形象。

胜家缝纫机的大批量出产

“美国制作系统”必定程度上脱节了对手工业者技能的依靠，降低了零件制作和装置进程的劳作消耗，大幅度地行进了劳作出产功率。

19世纪中叶往后，在配备制作业的带动下，“美国制作系统”很快就扩展到简直全部的美国工业活动傍边，然后极大地促进了美国工业化的打开。

—南北战役迸发后鼓起的赠地学院

人口的快速添加要求社会及时扩展高级教育规划；工业化和西进运动的快速打开要求高级教育组织及时调整教育方案，大幅添加与机器制作乃至农业出产有关的教育内容。南北战役迸发后，美国人才和技能供应缺少的对立变得更为出色。

南北战役期间（1861-1865），联邦政府为了支撑价值昂扬的战役，于1862年和1864年两度行进关税税率，致使1865年的关税均匀税率攀升至47%。关税税率的上调使联邦政府的海关收入由每年缺少4千万美元（1861年）敏捷进步至1亿美元以上（1864年）。

关税税率上调本来仅仅为了筹集打赢战役所需资金，但战役完毕后，为了稳住财政收入以治疗战役伤口，以及投合贸易维护主义的诉求，联邦政府只取消了一批临时性的国内税收，关税税率不只未能康复到战前水平，反而有所行进，致使维护主义方针被进一步准则化。

约束进口，扩展出口需求康复工农业出产，大力打开出产力。这意味着，要么加大劳作量的投入，要么行进劳作出产率，当然最好是左右开弓。因为战役期间人口丢失严峻（大约60万），移民添加放缓，因而加大劳作量的投入遭到了限制，这样只能在行进劳作出产率上下时刻。

行进劳作出产率的途径首要有两条，一是打开教育，行进劳作者的技能和实质；二是鼓动技能立异，打开机械化大出产。这就要求美国社会大力扶持运用类高级教育的打开。闻名的《莫里尔法案》（Morrill Act）便是在这个大布景下获准经过并被活跃履行的。

《莫里尔法案》又称《赠地学院法案》（The Land-Grant College Act），它是在南北战役迸发后的1962年经过的。《莫里尔法案》规则：由国会给忠实州的每一位参议员和众议员拨赠联邦公共土地3万英亩，各州可将这些土地或其买卖所得用于支撑开办农工学院。这些学院有必要教授有关农业、机械制作工艺方面的常识，为工农业的打开培育所需专门人才。《莫里尔法案》施行后，有28个州独自设置了农工学院，又称“赠地学院”，其他的州则将土地拨给已有的州立学院树立州立大学或在现有州立大学内增设“赠地学院”。

《莫里尔法案》在美国高级教育史上方位特别。它催生了一批有用取向显着的美国高校。美国总共建了69所“赠地学院”，包含伊利诺伊大学、威斯康星大学、加利福尼亚大学，以及麻省理工学院（1865）、康奈尔大学（1868）、普渡大学（1869）等。许多闻名的州立大学都是以此为要害打开起来的。

《莫里尔法案》催生的赠地学院之一：麻省理工学院

以18世纪晚期面世的归纳理工学院等法国流高校为摹本树立起来的“赠地学院”有用主义颜色十分浓，显着不同于注重实质教育的英国流教会大学，也不同于以探求真理为使命的德国流归纳大学。“赠地学院”的诞生与打开，树立了农业与工业等运用类学科的教育与研讨在美国高级校园中的方位，打破了美国联邦政府不过问教育的传统，促进了美国高级教育的民主化与大众化。

4、第2次工业革新时期的研讨生教育

—第2次工业革新对美国的冲击

1858年由塞勒斯·韦斯特·菲尔德（Cyrus West Field ）等人兴办的大西洋电报公司完结铺设榜首条横跨大西洋的电报电缆。可是，该电缆三个星期后就坏了，并且直到南北战役完毕后才从头接通。

南北战役完毕后的第二年，也便是1866年，菲尔德运用新制作的“大东方”号轮船从头铺设了一条更经用的跨大西洋电报电缆。运用科学家汤姆逊发明的镜式检流计，经过跨大西洋电报电缆传输时，衰减1000倍的信号都可以精确读出。

跨大西洋电报电缆的注册使美国与欧洲之间的即时通讯成为或许，国际由此变得更小。

1866年，德国工程师西门子发明晰自激式直流发电机，并于1867年向柏林科学院提交了一篇论文——《关于不必永久磁铁而把机械能转换为电能的方法》。这就为制作大容量电机，获得强壮电力，供应了技能或许性。从此，人类开端迈入以电气动力为标志的第2次工业革新年代。

1869年，德国化学家海因里希·卡罗又向人们展现了化学的威力。他发现了人工组成茜素的方法，然后使一个传统职业走向衰败。在此之前，不计其数的人都把提取茜素这种天然赤色染料作为营生手法。

1870年前后，德国物理学家恩斯特·阿贝发明晰一种新式光学器材——显微镜聚光镜，运用了这种聚光镜的显微镜可以更为明晰地查询微生物国际，然后使德国的细菌学乃至医学研讨走在了国际的前列。

1876年，德国工程师尼古拉斯·奥托研制出了一台以煤气和汽油作为燃料的四冲程内燃机。内燃机的呈现战胜了蒸汽机的许多坏处，比如动力不可微弱，体积太大，噪音太大等。在此根底上，德国人卡尔·本茨于1885年成功研制出榜首辆由内燃机驱动的轿车。内燃机的发明，还推动了石油开采业和石油化工工业的打开。

德国在科学技能范畴获得的这些新作用，经过刚投入运用的跨大西洋电报电缆传抵达美国之后，引起了美国社会的高度注重。对英式实质教育和法度运用教育标明不满的许多美国青年开端纷繁跑到柏林、哥廷根、慕尼黑、海德堡、莱比锡等德国研讨型大学留学。

在这种布景下，像德国相同创建一批致力于纯科学研讨的研讨型大学便成了年代的呼声。

—设有研讨生院的研讨型大学的诞生

在美国社会的呼吁下，一些有识之士开端测验着将德国的研讨型大学准则移植到美国。不过，美国没有简略仿照德国研讨型大学的做法，而是经过在大学里设置研讨生院的方法走出了一条培育高实质立异型人才的新路。

以柏林大学为首的德国研讨型大学创建之时，科学常识没有发生大爆炸，学生们进入大学之前就可以把应知应会的科学常识底子学完。这样，比起科学常识传达，大学更应注重的是科学常识出产。可是，在许多德国现代大学的推动下，19世纪的科学日益专业化，致使青年学子从事科学常识出产之前需求学习的科学常识越来越多。至19世纪晚期，寄期望在中学阶段就把重要的科学常识学完已不可能。换言之，这时仍像德国前期树立的研讨型大学那样要求学生一入学就着手打开常识出产已不太实际。

19世纪晚期，美国有识之士移植德国研讨型大学准则时，实践上现已知道到了这一问题的存在。因而，他们没有照搬照抄，而是有所承继也有所立异。具体做法便是，将大学学习日子区分本钱科生与研讨生两个阶段。本科生阶段重在学习常识，研讨生阶段重在出产常识。这样一来，本科生阶段就和中学生阶段没有实质不同了，首要使命都是打注册识教育，学习已有常识，行进本身实质，为进入研讨生阶段从事常识出产做预备。最近，“内卷”一词十分盛行。实践上100年前，教育“内卷”在美国就现已发生了。

最早在美国诞生的研讨型大学是1876年创建的约翰·霍普金斯大学。

担任霍普金斯大学首任校长的吉尔曼（Daniel Coit Gilman， 1831—1908）从耶鲁大学结业后，赴欧洲拜访期间曾在柏林大学留学过一段时刻（1854-1855）。1875年赴霍普金斯大学担任校长之前，吉尔曼曾在耶鲁大学谢费尔德科校园园担任过地理学教授，并在加州大学伯克利分校担任过三年校长。1901年，吉尔曼卸职霍普金斯大校园长。

吉尔曼在德国留学过。霍普金斯大学被称为“设在美国的德国大学”无疑与他深受德国现代大学办学理念的影响有着很大的相关。

吉尔曼认为科学研讨不只仅大学的一项底子使命，并且是大学的魂灵。为此，他在霍普金斯大学树立了研讨生院，并把要点放在研讨生教育上。为了行进研讨生教育质量，他狠抓本科生教育，着重本科生教育与研讨生教育相衔接才干有用促进校园科学研讨的打开，进一步为社会供应高实质的人才。

兴办之初，霍普金斯大学只接收了54名研讨生、23名本科生，兴办10年、20年之后，研讨生招生数扩展到184人、406人，本科生招生数扩展到96人、149人。前期接收的1499名本科生中，有383名承受了研讨生教育，其间84名获得博士学位。不难看出，吉尔曼掌握的霍普金斯大学高度注重研讨型人才的培育，本科生的升学率和研讨生获得博士学位的份额都控制得很严。

因为施行精英教育，每一位学生都遭到了严厉的学术练习，所以当他们进入社会后，彻底可以和那些从德国回来的留学生同台竞技。研讨标明，霍普金斯大学20岁时，在全美60所首要大学中，每所大学里至少有3名教授结业于霍普金斯大学，其间哥伦比亚大学有13名、哈佛大学有10名，威斯康星大学则多达19名。在那个年代，一所大学总共也只需几十名在籍教授。

约翰·霍普金斯大学

在约翰·霍普金斯大学的演示下，一批新式现代大学，如克拉克大学、芝加哥大学相继树立。哈佛、耶鲁、哥伦比亚、普林斯顿等一些老牌学院也经过增设研讨生院和专业学院，强化大学的科学研讨功用，顺畅转变为研讨型大学。

5、越来越多的企业进入科学研讨

19世纪八、九十年代，美国青年赴德国留学抵达最高潮。这些留学生从德国回来美国后，正好赶上研讨型大学的打开大潮。因而，他们很简略在新树立的研讨型大学中找到自己的方位。他们回国执教既处理了大学师资缺少的难题，又把德国最先进的学术思维带进美国大学。在他们的推动下，美国研讨型大学在有机化学、物理化学、电磁学、天体物理学、细菌学、试验生理学等前沿研讨范畴敏捷跃居国际前列。

跟着研讨型大学的快速打开，美国研讨生的入学人数开端急剧添加。即使美国的大学数量和规划还在胀大，但大学可以接收的博士结业生数量也十分有限。问题是，这些博士结业生大都只拿手从事科学研讨，尤其是纯科学研讨，作业规划十分窄。假如大批博士结业生在大学之外找不到适宜的职位，势必会影响到美国研讨型大学的打开。

所幸，第2次工业革新加速了美国企业的吞并重组，美国在世纪转换期诞生了一批超大型独占企业，比如美国电话电报公司（AT&T）、通用电气公司（GE）等，这些企业为了行进竞赛力，纷繁在企业内部树立研讨所。

1925年美国电报电话公司树立贝尔电话试验室

在美国，1890年，只需4家企业树立了研讨所；1900年，大约有50家企业树立了研讨所；1910年，树立了研讨所的企业大约有180家；1920年，这个数字逾越了500；1930年，更是打破了1000。不过，企业研讨所的规划有大有小。美国电报电话公司1925年树立的贝尔电话试验室职工数多达3600人，此前通用电气公司树立的研讨试验室职工数挨近2000人。

前期，美国的企业研讨所和德国的状况类似，首要会集在化学和电气职业，这些都是国际竞赛反常剧烈的职业，也是科学研讨与产品开发联络得较为挨近的职业。尽管大都企业研讨所需求把首要资源投放到与现有产品和制作工艺改进有关的运用研讨上面，可是一些企业研讨所，尤其是超大型企业的研讨地点打开运用研讨的一起，也在测验着打开一些与现有产品和制作工艺相关不大的运用根底研讨，乃至纯科学探求。因而，它们需求不时地吸纳一些研讨型大学的结业生来充沛研讨开发部队。

1901年创建的总部坐落纽约的洛克菲勒医学研讨所

美国的一些超大型企业除树立企业研讨所外，还捐资树立基金会赞助打开科学研讨。卡耐基、洛克菲勒、梅隆、福特等基金会都是在这一时期树立的。我国人对洛克菲勒基金会比较了解，因为该基金会不只捐资树立了洛克菲勒医学研讨所，并且还捐资树立了协和医学院。洛克菲勒医学研讨地点微生物学和病理学等研讨范畴获得了许多重要的研讨打破，并打开成为洛克菲勒大学。该所的首任所长西蒙·弗莱克斯纳（Simon Flexner，1863-1946）便是霍普金斯大学医学院首任院长威廉姆·韦尔奇（William H． Welch，1850-1934）的学生，并曾担任过霍普金斯大学病理学教授。1913年，梅隆基金也赞助树立了梅隆工业研讨所，该所1967年与卡耐基学院兼并，组成成卡耐基·梅隆大学。

企业树立或赞助的研讨组织的打开，不只进步了企业本身的科技立异才干，也为美国扩展研讨型大学的办学规划，行进研讨型大学的办学质量发明晰条件。

要而言之，在20世纪初期的美国，大学与企业之间的联络进一步加强，博士结业生加盟企业，大学教师兼任企业研制参谋，企业赞助大学教师打开科研，斥资兴办科研组织等等，已成为一种常态，致使在麻省理工学院引发了一场有关究竟是打开科学研讨优先，仍是支撑工业打开优先的闻名争辩。跟着依据科学的工业的打开壮大，工业对科学研讨的浸透越来越深。不过，从作用来看，这种打开恰恰是促进了，而不是阻止了美国纯科学研讨的打开。没有企业的支撑，美国不可能获得那么多诺贝尔奖级研讨打破。

6、大批欧洲逃亡科学家赴美

一战迸发后，因为欧洲政局动乱，希特勒推广文明清洗方针，大批高级常识分子开端到美国逃亡，使美国简略获得了一批来自欧洲的科技人才。美国高校体系的多样性以及高级教育作业的迅猛打开，也使得美国可以留住这些欧洲逃亡科学家。欧洲逃亡科学家的参加使美国的科技实力大增。

在犹太常识难民会集抵达美国的1933-1941年间，仅来自德、奥的犹太常识难民就达7622人，其间1090人是科学家，绝大部分（约700人以上）是教授；此外还有2352名医师，645名工程师，以及811名法令作业者，682名记者，465名音乐家，296名造型艺术家，1281名来自其他文明范畴的作业者。这意味着从德、奥两国社会中被驱赶的约1万2千名文明精英中，至少有63.3%被美国所承受，而在约1千4百名逃亡科学家中，也至少有77%被美国所承受。

承受上千名逃亡科学家对美国来说意味着什么？咱们无妨看看有关诺贝尔科学奖得主的计算数据。

1933年曾经，美国曾有5名得主，在世者只剩3名；德国曾有31名得主，在世者仍有19名。可是，仅是这场从1933年开端的德国科学家的逃亡潮，就为美国送来了以爱因斯坦为代表的6名得主以及后来的11名新得主。到1945年，德国1933年曾经得主中的在世者只剩9名，加上新添加的5名，总数为14名；而美国1933年曾经得主中的在世者尽管只剩7名，但因为有这批逃亡科学家为代表的欧洲重生科学力气的加盟，却敏捷新添加了18名，使总数抵达了25名，然后远远逾越德国，成为了诺贝尔科学奖得主最多的国家。

这25人中还不包含那些1945年往后在美国获得诺贝尔奖的逃亡科学家，也不包含那些随爸爸妈妈抵达美国后才完结学业、并在后来获得诺贝尔奖的第二代逃亡者。

逃亡到美国的科学家爱因斯坦（1879-1955）

欧洲逃亡科学家的流入不只将美国的科研水平敏捷推动到国际最前沿，并且为美国大学赢得国际一流方位奠定了根底。今日，美国的诺贝尔科学奖得主总计已达265名，可以说这与欧洲逃亡科学家在美国开辟新方向，以及由此在美国高校中营造出来的杰出学术气氛有着必定的相关。

7、政府主导战时军工研讨

二战迸发之初，美国并没有方案参战。一是因为国内孤立主义盛行；二是因为军事预备缺少。对美国来讲，假如要参战，就得控制大西洋和太平洋的制海权和制空权，不然无法将军人和物资安全运送到欧洲战场和亚洲战场。其时，德国的飞机和U型潜艇不时在大西洋出没，日本的航空母舰经常在太平洋游戈。因而，只需在军事技能开发上获得打破，找到长途勘探德国飞机、潜艇和日本航空母舰的方法，美国才有或许宣告参战。

跟着战役规划不断扩展，美国一些有识之士知道到有必要有备无患，做好参战预备。1940年6月22日，法国屈服。依据麻省理工学院副校长、总统科技参谋万尼瓦尔布什（Vannevar Bush）的建议，美国总统罗斯福于当月27日命令正式树立“国防研讨委员会”（NDRC）。

国防研讨委员会直接对美国总统担任，所需经费直接从总统控制的紧迫基金中拨付。其主任由布什担任，成员还包含麻省理工学院校长康普顿（Karl Taylor Compton），哈佛大校园长科南特（James Bryant Conant），首任贝尔电话试验室主任、美国国家科学院主席朱伊特（Frank Baldwin Jewett），加州理工学院的教授理托勒曼（Richard Chace Tolman）。此外，还有来自水兵与陆军的代表各一位。

国防研讨委员会树立伊始就对陆、水兵的研讨活动进行了全面查询，并着手编写了技能作业清单，内容包含海、陆军没有获得展开的研讨作业，以及一旦美国抛弃中立，军方有必要当即从事的研讨项目等。一起，该委员会还与775所大学、企业研讨所以及非营利组织联络，把或许获得的科研人才、设备材料，已获得的技能展开等挂号造册。

战时担任科学研讨与开发局局长的万尼瓦尔布什（1890-1974）

1940年9月7日，德国对英国首都伦敦施行了大规划轰炸。英国航空研讨委员会主席亨利蒂泽德爵士（Henry Tizard）紧迫访美，并给美国带来了一份宝贵礼物——可以发射微波脉冲的“共振腔磁控管”。布什与蒂泽德进行屡次触摸后，美国国防研讨委员会于1940年10月决议在麻省理工学院校园里树立“辐射试验室”，发动“雷达工程”。

“辐射试验室“彻底由科学家担任运营。国防研讨委员会经过签定合同的方法将研讨使命赋予试验室后，便不再干预试验室的办理活动。到战役完毕时，“辐射试验室”职工数打开至3897名，其间科学家及工程师占30%。其时美国的一流物理学家中有一半在为其效能。

实践上，国防研讨委员并没有行政权力和预算资金来直接推动科学研讨，因而，罗斯福于1941年6月28日发布第8807号行政指令，决议树立美国科学研讨与开发局（OSRD），由布什担任局长，直接对罗斯福总统担任。科学研讨与开发局具有调集多种资源的才干，加上该局局长和国防研讨委员会主任都由布什担任，所以国防研讨委员会此前的人物事实上被科学研讨与开发局替代了。

国防研讨委员会树立之初，新近树立的铀矿参谋委员会便被置于国防研讨委员会统辖之下。科学研讨与开发局树立后，该委员会被改组为S-1部分。1941年10月9日，布什向总统罗斯福、副总统华莱士陈述原子弹相关项目时，介绍了英国的“合金管工程”以及英国莫德委员会的一份陈述。该陈述指出以铀或许钚为质料的炸弹有或许在两年内研制成功。在布什的建议下，罗斯福决议加速研制原子弹的速度，并组成一个高层决议方案小组担任此事，成员包含罗斯福、华莱士、布什、科南特、史汀生（国防部长）以及马歇尔（参谋总长）。

1941年12月7日，日本水兵狙击珍珠港。随后美国宣告参战。为了抢在德国和日本之前研制出原子弹，美国于1942年6月发动“曼哈顿工程”，将原子弹的研制和出产交给戎行统一办理。

“曼哈顿工程”不只造出了原子弹，还留下了14亿美元的工业，包含一个具有9千人的洛斯阿拉莫斯核武器试验室；一个具有3万6千人、价值9亿美元的橡树岭铀材料出产工厂和顺便的一个试验室；一个具有1万7千人、价值3亿多美元的汉福特钚材料出产工厂，以及散布在伯克利和芝加哥等地的试验室。

战时树立的麻省理工学院辐射试验室（林肯试验室）、芝加哥大学冶金试验室（阿贡国家试验室）、洛斯阿拉莫斯核武器试验室（洛斯阿拉莫斯国家试验室）无疑获得了巨大的成功。它不只为官产学协作打开科技立异堆集了阅历，也为美国战后打开“大科学”研讨铺平了路程。

战时美国国防研讨委员会、科学研讨与开发局给大学供应了许多的科研赞助。这些科研赞助使美国大学的科研经费比战前有了大幅度的进步。1938年，美国大学用于天然科学研讨的总经费约为2800万美元；1944年，仅科学研讨与开发局与大学签定的合同总额就高达9000万美元，而科学研讨与开发局仅仅能签定这样合同的几个政府组织之一。在政府组织的赞助下，美国大学在战时的科学研讨中获得了一系列严峻打破，不只为打赢战役做出了重要的奉献，也为美国大学在全球的鼓起奠定了坚实的根底。

8、战后“大科学”急速鼓起

据有关材料显现，二战之前，美国的研制经费占国民出产总值之比，亦即研制投入强度很低，1930年仅为0.2%，1940年为0.3%，这些研制经费都是以民间投入为主，因而10年只添加了0.1个百分点。可是到了1945年，美国的研制投入强度上升到0.7%。在短短5年里就添加了0.4个百分点。这首要是联邦政府加大了与军事有关的研制经费投入导致的作用。

二战完毕后，百废待兴，政府很难再像战时那样继续支撑军事科学技能的打开。这意味着战时树立的许多科研组织有必要封闭或缩小规划，许多优异科学家将会下岗。而这全部都不是战时身兼国防研讨委员会主任和科学研讨与开发局局长二职的万尼瓦尔布什所乐见的。

1945年，布什牵头起草了一份题为《科学——无止境的前沿：给总统的关于战后的科研方案》的陈述。在这份提交给罗斯福总统的陈述中，布什着重了根底研讨对促进技能立异和经济添加的重要价值，证明了联邦政府运用国民税金支撑科研人员从事根底研讨的合理性。可是，布什的陈述并没有处理联邦政府赞助技能开发的合理性问题。在着重自在竞赛、商场调节的美国，政府动用国民税金赞助只能惠及部分职业和企业的技能开发是不能被承受的。

布什声称，根底研讨与经济添加之间存在着这样的一种线性联络：根底研讨→新概念、新原理→新制品、新工艺→新工业→经济添加。也便是说，经济添加的源头在根底研讨，社会可以经过添加根底研讨投入来完结经济添加，然后获得相应的报答。为此，他提议由政府出资树立一个由科学一起体自行办理的科学基金安排以促进根底科学的自主打开。可是，布什站在科学家一侧提出的方针诉求并未赢得民众的广泛支撑。不少人认为即使赞助根底研讨有助于促进经济添加，增进公共福祉，政府也不该把国民税金直接交给科学一起体自行办理运用，况且政府赞助根底研讨是否可以获得应有的报答还需求承受时刻的查验。

经过长达五年的争辩，美国国会于1950年经过了国家科学基金会法案。美国国家科学基金会树立之初掌控的经费十分有限，即使加上国立卫生研讨院（NIH）、原子能委员会和水兵研讨办公室等组织付出的用于支撑根底研讨的经费，也不算多。其时，美国全社会的研制经费投入强度也只需1%，虽比1945年高出了0.3个百分点，但不到1960年的一半。这标明布什的有必要继续大规划地赞助根底研讨的理念在上个世纪50年代初的美国仍只获得了有限的认同。

美国政府的根底研讨投入是在前苏联于1957年将国际上榜首颗人造卫星送上太空之后才呈现显着添加的。本来，前苏联首先将人造卫星送上太空只标明美国在宇航技能开发范畴的确落后了，可是科学家们异口同声地标明此乃美国根底研讨整体落后于前苏联变成的苦果。当《苏联又领先了》之类新闻报道一次又一次地呈现在媒体上时，美国的决议方案者们再也沉不住气了。他们知道到如不尊重科学家们的定见，显着加大根底研讨的投入力度，美国极有或许在两种准则的竞赛中遭受惨败。此刻，政府赞助根底研讨已不只仅能在多大程度上促进经济添加层面上的问题了，而是事涉美国国家威信及其社会准则是否具有优越性的问题。

所以，美国政府决议敏捷在国防部内设置高级方案研讨局（DARP），并将国家航空咨询委员会改组成国家航空和航天局（NASA）。恰巧纳尔逊此间从商场失灵论的视角证明了企业不肯深度支撑根底研讨的必定性，然后为美国政府继续加大根底研讨投入供应了理论依据。

1959年，以西博格为首的美国总统科学咨询委员会给艾森豪威尔总统提交了一份陈述。在这份陈述中，西博格等人建议联邦政府大幅追加根底研讨和科学教育投入，以敏捷进步美国的科技竞赛力。艾森豪威尔总统承受了这一建议。1960年参加总统竞选的肯尼迪乃至以这份陈述为依据将加大根底研讨和科学教育投入列入竞选条约。

1958至1968年间，美国政府的研制经费投入占全社会研制经费投入的比重一向高于60%。其间，首要用于赞助根底研讨的国家科学基金和国立卫生研讨院的经费别离扩展了8倍和5倍，而首要用于赞助技能开发的国防部、原子能委员会的研制经费同期只扩展了2倍。

一般认为，前苏联卫星发射升空后的十年乃美国根底研讨的黄金年代。在此期间，科学家们只需能提出一个有点说服力的研讨方案，就有或许获得政府赞助。一些令人感到不可思议的方案，如莫霍面方案（地幔钻探方案）、奥兹玛方案（搜索地外文明方案）都在这一时期获得了许多的资金帮忙。关于一些企业打开的根底研讨，政府相同给予了资金援助。这样做的意图只需一个，便是在根底研讨范畴全面逾越苏联。

美国宇航员乘阿波罗宇宙飞船成功登月

这种集体歇斯底里的行为导致的作用是，阿波罗宇宙飞船登上了月球，航天飞机飞上了太空，研讨生培育环境得到了大幅改进，诺贝尔奖级研讨打破不断呈现。

此外，战前科技移民的出色奉献也鼓动了美国联邦政府。战后，美国开端经过施行高级教育国际化来收罗国际高端科技人才。为了推动这一战略，联邦政府出台了一系列法案，如1946年的《富布赖特法案》、1948年的《信息与沟通法》和1956年的《沟通学者与移民方位法》。这些法案赞助美国高校师生参加国际沟通，赞助在美国学习的留学生，鼓动外国学者到美国进行拜访和研讨，并为他们居留美国供应便当。

要而言之，战后，联邦政府的研制经费支撑和科技移民的常识援助使美国高级教育敏捷摆开了与国际各国的间隔。上个世纪七十年代迸发的两次石油危机，不只没有缩小，反而进一步加大了美国高级教育与国际各国之间的距离。在这种局势下，战后，美国学者获诺贝尔科学奖的人数遥遥领先于其他国家乃是一种必定。

四、新世纪日本诺贝尔科学奖获奖人数何故呈现井喷？

奔向美国的日本咸临丸号

1、日本进入新世纪后已有19人获得诺贝尔科学奖

日本获颁诺贝尔科学奖的人数现已攀升至24人，其间19人是在进入新世纪后获奖的。尽管南部阳一郎和中村修二获奖时已参加美国籍，但他们的获奖作用都是在参加美国籍之前做出的。

日本新世纪19名诺贝尔科学奖得主中，获物理学奖的有8人，获化学奖的有7人，别的4人获的是生理学或医学奖。

19名获奖者中，出世在二战完毕之前的有13人。其间出世在1926-1935年间和1936-1945年间的各占6人，还有1人是南部阳一郎，他出世于1921年。战后出世的6人中，有2人出世于1946-1955年间，别的4人则出世于1956-1965年间。

要而言之，日本新世纪诺贝尔科学奖得主中，三分之二以上出世在战胜前。

日本新世纪诺贝尔科学奖得主出世年代散布图

日本新世纪19名诺贝尔科学奖得主的均匀获奖年纪为69岁，做出获奖奠基性作用的均匀年纪为41岁，两者之间的时刻差为28年。

19名获奖者中，有16人的获奖奠基性作用是在上个世纪七、八、九十年代做出的。其间，有7人的获奖作用是在1970年代做出的，在1980年代做出获奖作用的有5人，在1990年代做出获奖作用的有4人。剩下3人中，南部阳一郎和下村修的获奖作用是在1960年代做出的，并且都是在美国作业期间做出的；还有1人是山中伸弥，他的获奖作用是在21世纪初做出的。

简言之，多半以上的日本新世纪诺贝尔科学奖得主都是在上个世纪最终30年间做出获奖奠基性作用的。

诺奖作用的发生年代散布状况

除掉南部阳一郎和下村修，全部的日本新世纪诺贝尔科学奖得主都是在战后承受高级教育乃至是高中教育的；并且，全部的日本新世纪诺贝尔科学奖得主都是在日本国内完结大学本科或专科学业的。

其间，在东京大学、京都大学、名古屋大学读本科或获得博士学位的人数最多，均在4人以上。在由原帝国大学改造而成的七所日本国立归纳大学中，除神州大学外，都至少培育出了1名诺贝尔科学奖获得者。在日本私立大学就读过的只需大村智一人。

要而言之，日本新世纪19名诺贝尔科学奖得主中，绝大大都出世在二战完毕前；他们简直都是在1945年日本宣告屈服后进入国立或公立大学读书的；并且大多是在1964年日本举行东京奥运会前后进入顶尖国立归纳大学研讨生院学习的；1972年日本的GDP逾越西德，成为仅次于美国的国际第二大经济体之后，他们在闻名归纳大学或企业研制部分获得了严峻研讨打破，然后为新世纪荣获诺贝尔科学奖奠定了根底。

据此可以推定：

日本新世纪呈现诺贝尔科学奖“井喷”与战前的科学风土有关；

日本新世纪呈现诺贝尔科学奖“井喷”与战后的教育革新有关；

日本新世纪诺贝尔科学奖得主遭到了导师精力气质的深入影响；

日本新世纪诺贝尔科学奖得主得益于研讨开发经费的继续添加。

2、日本战前的科学风土

请咱们先看一下这张“和汉洋三贤人图”。图中坐落中心的是日本人，左面的是我国人，右边的是西洋人。我国人前面放着一盆本草和竖着写的书卷。西洋人则拿着一本横着写的医书，书中有一幅人体解剖图。很显着，图中的日本人和西洋人靠得更近，离我国人相对比较远。

和汉洋三贤人图

这张图是日本画家司马江汉画的，现在保存在美国。司马江汉生于1747年，卒于1818年。因而，这张画大约是在1800年前后画的。

咱们留意一下这张画中的布景。有两组人在救火，一组人在张望。张望的那组一看就知道是日本人。人多的那组是我国人，人少的那组是西洋人。我国人尽管靠火场比较近，但运用的是桶和盆，救火作用不彰。西洋人尽管离火场比较远，但运用的是消防水枪，用消防水枪救活显着要比运用桶和盆作用更好。

司马江汉画这个布景是有涵义的。意思是说依据本草的中医和依据解剖的西医是存在功用差异的，二者之间的差异犹如用木桶泼水救火与用水枪抽水救火之间的不同。在司马江汉看来，日本当然应该挨近西方，挑选西医。

司马江汉何故在鸦片战役之前就对中医和西医发生这样的知道？这种知道的构成对日本后来的学术打开发生了什么样的影响？

这种知道的构成和日本的锁国方针不同于我国有关。

日本在锁国期间一向维持着与荷兰之间的联络。不过，为了避免西洋人布道，日本人只许荷兰商船停靠长崎的出岛，然后再定时过桥和日本人买卖。

荷兰在长崎的出岛（Dejima）设置的商馆

不只如此，日本人还仿照我国的朝贡准则，要求荷兰商馆定时赴江户，也便是东京进贡。从长崎到东京的路程很远，荷兰商馆的进贡部队走一个来回怎样要好几个月，所以需求带医师随行。在路程上，遇到藩主及其家人生病了，随行医师免不了会应邀帮忙藩主及其家人看病。当藩主发现荷兰医师比本潘医师医术更高明时，就会责本钱潘医师向荷兰医师请教，乃至前往长崎学习西方医学。想向荷兰医师学习西方医学，首先得学习荷兰语。因而，日本很早就呈现了一批懂荷兰语的学者。

17-19世纪荷兰商馆赴江户参见德川将军

1609-1850年间，荷兰商馆总共到东京进贡了167次；1633-1790年间，几近每年进贡1次。锁国期间与西方人进行如此挨近的往来，这在我国是见不到的。这种往来，增进了日本人对西方学术的了解。正因为如此，杉田玄白早在1774年就完结了《崩溃新书》的翻译。

日本1774年翻译出书的《崩溃新书》插图

《崩溃新书》出书后，介绍西方医学的翻译书相继呈现，比如，宇田川玄真1793年出书《西说内科选要》，将荷兰医学从外科扩展到内科；他1805年出书的《医范提纲》中还附有铜版图谱，并且内容也超出了解剖学的规划，涉及到许多生理学、病理学识题。他1822年出书的《远西医方名物考》则归于药物学作品。

兰学者的许多呈现，为日本拥抱西方医学，乃至天然科学铺平了路程。

佩里叩关之后，兰学在日本又进一步打开为洋学，致使日本在江户晚期和明治初期发生向西方学习的志愿之时，也具有了向西方学习的才干，首要是言语沟通和学术了解才干。

明治维新后，日本不只于1877年兴办了东京大学，聘请了一批西方学者来日本执教，并且还选派了一批学术精英前往西方留学。勾栏柴三郎、志贺洁、秦佐八郎便是在这一时期派往德国跟着科赫、埃尔利希等人学习医学和微生物学的。

东京大学赤门

医学考究实证，最简略脱节传统学术的纠缠，遭到社会的注重。而医学的首先打开，又带动了生理、病理、生物、物理、化学等试验科学的打开，以及工程技能的打开。

试验科学的打开和科技人才的堆集又为日本高级教育的鼓起发明晰条件。日本二战完毕前在本乡总共树立了七所帝国大学，这七所帝国大学中，开除古屋大学是在中日战役迸发后树立的之外，其他六所都是在此之前树立的。京都大学是在甲午战役迸发后不久创建的，东北大学是在日俄战役迸发后不久创建的，北海道大学则是在一战迸发后不久创建的。

要而言之，二战之前日本的高级教育和科研水平现已抵达了适当高的程度，在微生物学、医学等不少范畴现已赶上了西方发达国家。

3、日本战后的教育革新

日本新世纪诺贝尔科学奖得主简直都是在战后承受大学教育的，并且大大都是在战后初期承受中学教育的。其时日本的教育正阅历着一场深入的革新。

1926年进入昭和年代之后不久，日本便进入了动乱不安的军国主义漆黑时期。为了“说明我国的国家体系和国民精力的原理，宏扬国民文明，批评外来思维”，日本文部省于1932年树立了国民精力文明研讨所，日本司法省于1934年设置了思维检察官，不断强化对思维和文明的控制，大力倡议国粹主义，建议国家至上。这显着与启蒙主义教育理念相悖。

为了给军国主义摇旗呐喊，日本的媒体也开端大举烘托本国的军事、科技乃至社会优势。其时被广泛阅览的两本科普杂志——1923年创刊的《科学画报》和1924年创刊的《儿童科学》在军国主义者的控制下简直每期都在宣扬日本的军事配备优势和科学技能作用，致使许多日本青少年都想参军，认为日本的军事技能真的很先进，可以称霸国际。

1923年创刊的《科学画报》

1924年创刊的《儿童科学》

遭到1939年的诺门罕战役的沉重打击后，日本的一些有识之士知道到日本不能再狂妄自大、掩耳盗铃了，有必要大力推动教育革新，切实增强科技实力。可是，走上了军事扩张不归路的日本在二战期间是不可能真实对教育施行民主主义革新的。

战后，受麦克阿瑟将军的约请，“美国教育使节团”27名成员于1946年3月抵日。美国教育使节团经过数周的查询后指出，日本的科学教育是落后的，应将美国的教育理念全盘引入日本。在教育使节团的帮忙下，日本文部省于1947年3月21日公布了《教育底子法》和《校园教育法》，开端用和平主义和民主主义教育替代以往的国家主义和军国主义教育。东京、京都、东北、北海道、神州、大阪、名古屋等七所帝国大学正是在这一时期被改造成为国立大学的。尽管它们都称作国立大学，但实践上享有高度的办学自主权，比如校长由教师选举发生，教授会对教师人事和教育经费具有议定权等。

战后初期的教育革新不只使日本的大学教师，尤其是国立归纳大学的教师获得了更多的研讨自在和安稳的经费支撑，并且还使大批理工科学生获得了更多的参加科学研讨的时机，遭到了更好的科学研讨练习。这些无疑会对战后入学的年青学子科研志趣的培育产日子跃影响，也为青年才俊进入国立归纳大学心无旁骛地打开自在探求发明晰有利条件。

1992年、2007年的卡耐基·梅隆大学教师国际查询显现，七成左右的日本大学教师在教育与科研中更注重后者。在国立归纳大学，这种“科研至上”的习尚可谓更浓。这样一来，在日本，客观上可以搞科研，片面上也很想搞科研的大学教师举目皆是。尽管这种注重常识出产胜过常识传达，乃至常识运用的办学方法曾引起日本民众的不安，但它在立异型人才的选拔和培育上的确存在许多优势。

4、日本导师的精力气质

上个世纪五、六十年代在日本国立归纳大学辅导理工科学生打开研讨的教师大体上可以区分为两种类型，一种是亲自阅历过战时研讨的资深教师，另一种是二战后期才考上研讨生的青年教师。战时，前者大都直接或间接地参加过与军事配备开发和出产有关的研讨。后者的状况则有些特别。

日本陆军部原子弹项目担任人仁科芳雄（1890-1951）

因从事军工研讨的高实质人才严峻缺少，日本政府决议从1943年起在七所帝国大学以及东京工业大学、东京文理大学、庆应义塾大学、早稻田大学等高校创建研讨生院，每年接收500名二年制和250名三年制研讨生（前者适当于硕士生，后者适当于博士生）。因为这些研讨生在校期间既可以免于服兵役，又可以拿高额奖学金，所以入学考试竞赛反常剧烈，考上的人学业都适当优异。这些研讨生结业后有很大一部分进高校当了教师。他们和许多老教师相同，曾目击技不如人的日本在太平洋战役后期被科技强国美国碾压，因而攀爬科学顶峰、抢占技能制高点的希望十分激烈。

1952年，旧金山和约签署之后，美国完毕了对日本的占据。经受过战役锻炼的国立归纳大学的教师们，具有充沛的研讨自在后，为敏捷康复日本的科技竞赛力，在分秒必争地打开科学研讨的一起，还尽其所能地辅导着自己的学生。

京都大学汤川秀树教授

因为日本新世纪诺贝尔科学奖得主在大学读书时的导师，无论是年长者，仍是中生代，大都阅历过二战，对科技竞赛的严酷性和重要性有着殷切的感悟，因而人人都可以说是拼命三郎，并且对处理科技问题与宣布期刊论文之间的联络有着十分清醒的知道，对科研选题的新颖性和科研数据的精确性要求十分严厉。这种精力气质当然会经过以身作则的方法传递给他们的弟子。他们的弟子在其耳提面命之下，对日本走科技立国的路程、敏捷跻身国际科技强国队伍的必要性也有着与今日的“宽松代代”不同的了解，并且都甘愿为增强日本的科技实力而不懈尽力。

1964年，东京奥运会成功地向世人展现了日本的科技实力；1965年，朝永振一郎又继汤川秀树之后再度摘得诺贝尔物理学奖桂冠。这些成功，使日本新世纪诺贝尔科学奖得主的导师们敏捷康复了自傲，一起也极大地提振了他们的弟子的科技自傲心。这些青年学子信任全部皆有或许，只需自己勤奋尽力、勇于攻坚克难，就有或许做出国际一流的科技奉献。因而，他们不肯意再继续简略地仿照西方学者，而是瞄准国际科技前沿斗胆地向无人区前进。假如他们其时为了多发论文，只肯做盯梢研讨，不肯应战国际科技难题，很难幻想他们之后能获得那么多令世人瞩意图原创性科技作用。

5、日本研制经费的继续添加

搞科研只需片面希望不可，还得有先进的仪器设备和富余的研讨经费，这些都需求有坚实的技能经济根底的支撑。所幸，日本新世纪诺贝尔科学奖得主投身科研范畴时，正好遇上了日本经济高速添加期。

上个世纪六十年代，日本在大大都年份都坚持了两位数的经济添加率。作用，日本的经济添加大幅逾越了“国民收入倍增方案”1960年定下的在往后10年中将国民出产总值行进两倍以上的方针。

日本在拟定“国民收入倍增方案”的一起，还拟定了与此方针相照应的“科学技能10年方案”，提出有必要按欧美国家的水准，尽快将研制经费投入总额行进到国民出产总值的2%。实践上，日本1970年的研制经费投入总额抵达了1960年的6.48倍！其间投给大学的研制经费更是添加了7.1倍！2%的数值方针也于1970年宣告到达，这比美国只晚了不到10年的时刻。

图3 日本1956-2010年GDP与经济添加率改变趋势图

上个世纪七十年代的两次石油危机对国际经济造成了很大的冲击，但在节能环保等工业的带动下，日本的国内出产总值依然完结了大幅添加。1970年日本的GDP只需2.03千亿美元，但至1980年时日本的GDP已添加至1.071万亿美元。伴跟着经济的高速添加，这一时期日本的研制经费投入总额也在不断攀升。作用，1980年的研制经费投入总额又在1970年的根底上添加了3.9倍。

日本1965-1985年研制经费投入总额改变趋势图

在上个世纪最终20年里，除掉泡沫经济决裂之初的三年，日本的研制经费投入总体上呈不断攀升之势。这一时期，日本的研制经费年度投入总额由4.7万亿日元进一步添加至14.7万亿日元。并且在这20年里，日本的研制经费投入强度也由2.1%进一步攀升至2.9%，甩开德国0.5个百分点，高出美国近0.3个百分点。

1981-2016年间首要国家研制经费投入状况

日本新世纪诺贝尔科学奖得主的获奖奠基性作用简直都是在进入1970年代之后获得的。这意味着日本新世纪诺贝尔科学奖得主大大都是在日本将研制经费投入占国内出产总值之比行进到2%之后才获得严峻科技打破的。这一点十分重要！没有经济根底的强有力支撑，或许可以偶尔作出一两项诺贝尔奖级科学奉献，但呈现诺贝尔科学奖“井喷”，必定离不开经济根底的强有力支撑。

简言之，上个世纪七、八、九十年代日本的研制经费十分足够，搞科研底子不缺钱。并且，其时的科研人员在日本国内所受的高级教育也是适当先进的，辅导他们的导师大多参加过战时研讨开发竞赛，有着很好的求真务实的精力。至于日本重生代，其精力面貌和所在环境与上一代人有着很大的差异，恐怕很难仿制长辈的光辉。

五、结语：我国怎样才干迎头赶上？

北京大校园友屠呦呦获诺贝尔生理学或医学奖

从德国、美国和日本的比如来看，将经济看成是今日、研制看成是明日、教育看成是后天好像不太适宜。相反，咱们更应把教育看成是今日、研制看成是明日、经济看成是后天。把科学教育搞上去之后，研讨开发就不难获得打破；研讨开发进入快速通道之后，经济添加就不难再上一个台阶。这意味着，发达国家之所以诺贝尔科学奖拿得多，那是因为它们的科学教育先进；打开我国家之所以诺贝尔科学奖拿得少，那是因为它们的科学教育还相对落后。换言之，连诺贝尔科学奖得主都培育不出来的大学，是很难称得上国际一流大学的。

1992年，我国树立社会主义商场经济体系的革新方针，革新开放的脚步由此进一步加速。从这一年起，我国的经济添加率继续多年高居国际首位。2019年，我国GDP挨近100万亿元，依照年均匀汇率折算抵达14.4万亿美元，稳居国际第二；人均GDP也已打破1万美元大关，抵达10276美元。

中日两国国内出产总值添加状况（1960-2019）

在经济获得如此巨大效果的一起，我国的教育作业也获得了快速打开。我国高校用相对较少的经费培育了国际上规划最大的本科生和研讨生集体，并很好地处理了教育公正问题。不过，教育既要注重量还要注重质。而要大幅度行进教育质量，就得加大高级校园研制经费的投入。不然，很难构树立异型人才和原创性作用不断呈现的大好局势。问题是，政府近年投给高级校园的研制经费占比显着偏低，我国本乡学者获诺贝尔科学奖的人数与我国的经济方位还很不相称。

2018 年，我国研制经费投入强度升至2.18%，研制经费投入规划达19657亿元。但近年来，我国高级校园研制经费占全社会研制经费之比一向徜徉在7%上下，较美国、日本都国家都有较大距离。

首要国家高校研制经费占全社会研制经费的比重改变状况

我国高级校园研制经费占全社会研制经费的比重显着偏低，与政府投给高级校园的研制经费占比过低有着很大的相关。以2017年为例，我国将6成以上的政府研制经费投给了政府属研讨组织，只将2成的政府研制经费投给了高级校园，这在国际首要国家中称得上是一个特例。

美、中、日2017年研制经费流向

更要害的问题在于，我国政府的研制经费占全社会研制经费的比重本来就不高。例如2017年，我国的这一数值仅为19.8%，低于美国的22.8%，远低于英国、德国和法国。

首要国家政府研制经费占全社会研制经费的比重改变状况

因为我国政府的研制经费投入占全社会研制经费的比重偏低，政府投给高级校园的研制经费占其研制经费投入的比重显着偏低，加上我国高级校园不能收取高额膏火以补偿研制经费的缺少，我国高级校园的研制经费呈现了严峻缺少。

2010年曾经，我国高级校园施行的研制经费一向低于日本，近年尽管有所添加，但到2016年仍只比日本高出1/3。而我国高级院校施行的研制经费至今仍未抵达美国的一半。

首要国家的高级校园研制经费改变状况

若按汇率对中美两国前100所高校2016年的研制经费进行折算处理后发现：中美两国前10、50、100所高校研制经费占本国整体高校研制经费的比重差异并不显着，仅仅我国前10所高校的研制经费会集度稍高一些，美国前100所高校的研制经费会集度相对高一些。可是，中、美两国前10、50、100所高校研制经费均匀值的距离十分大。

在研制经费绰绰有余的状况下，我国高校的许多教师不得不削减或抛弃前沿探求和“无人区”测验，乃至连打开一般盯梢研讨都好不简略。作用，在校学生缺少承受严厉科学研讨练习的时机，运用先进仪器设备、深度参加顶级科学研讨更成了一种奢求。

因而，我国要完结更多的从0到1的研讨打破，斩获更多的诺贝尔科学奖，至少政府有必要继续加大高级校园的研制经费投入，一起高级校园也要尽力发明条件让中青年教师不急于求成，只为追求真理而悉心打开科学研讨。

若按近年国内出产总值进行排序，美国位居榜首，我国位居第二，日本排在第三，德国排在第四。在120年的诺贝尔科学奖颁奖史上，现在GDP位居前四的其它三个国家都先后发明出了令人惊叹的奇观。我国是有着悠长前史传统的人口大国，在完结中华民族巨大复兴的前史征途中，我国有职责为人类命运一起体的制作作出更多更大的奉献。因而，支撑研讨型大学中的学者悉心探求天然，力求获得诺贝尔奖级科学打破，不只仅完结科技自立自强的需求，也是制作人类命运一起体的需求。

（注：2020年10月29日，周程教授应邀在北京大学科学技能与医学史系创系主任韩启德院士牵头开设的本科生通识课程《今世科学史》上，环绕 “诺贝尔科学奖与20世纪科学”主题进行了授课。本文首要依据当天的授课内容改写而成，汹涌新闻获授权后转载。）

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